Miért kötelezik az oktatáspolitikai döntéshozók annyi táblagép vásárlását a világ oly sok oktatási rendszerében?
Íme az öt leggyakoribb válasz, amit kapok, amikor felteszem ezt a kérdést:
Ahogy az egyik oktatási tisztviselő azt mondta nekem tavasszal (és csak egy kicsit átfogalmazom), a táblagépek "az, amit az emberek ma tanulnak." Korábban asztali számítógépeket, majd laptopokat használtak. Most tablettát használnak.
Más oktatástechnikai eszközökhöz hasonlóan a táblagépeket is egyesek a modernitás erőteljes és ikonikus szimbólumának tekintik az oktatási rendszerben. Mint ilyen, ezek megvásárlása és iskolai felhasználása egy előremutató modern oktatási rendszer reprezentatívnak tekinthető, jelenlétük és felhasználásuk kulcsszerepet játszhat az oktatáson belüli (politikai és funkcionális) speciális oktatási reformok bevezetésében és előmozdításában. rendszer a folyamat.
Miután úgy döntött, hogy sok új berendezést vásárol, egy táblagépet könnyebben használhat a gyermek, mint egy laptopot vagy asztali számítógépet (egyéb lehetőségeket is figyelembe kell venni).
Az eszköz egy könyv alakja és mérete (vagy „formafaktor”, ahogy a technikusok gyakran nevezik), --, és a könyveket az oktatási rendszer vásárolja meg.
A táblagépek bizonyítottan megkönnyítik a tanulást. (Hozzáteszem, hogy az érvelést alátámasztó „bizonyítékok” általában meglehetősen csekélyek; erről bővebben alább.)
A tanításhoz és tanuláshoz használt bizonyos szoftveralkalmazások vagy tanulási tartalmak csak a táblagépen érhetők el (vagy csak feltételezhetően elérhetők).
Az egyik ok, amiért az oktatási minisztérium tisztviselői gyakran nem nyilatkoznak nyilvánosan, de egyes országokban ez az egyenlet fontos része lehet, az az, hogy a kormány meg akarja hozni a helyi IKT-ipar vagyonát, és úgy véli, hogy a tömeges vásárlás tábla PC-k száma segíthet ebben. - különösen, ha esetleg van egy helyi cég, amely összeszereli a táblagépet (bár az alkatrészek többsége Kínából származhat, a végtermék nem biztos, hogy az lesz: az olyan változatos országokban, mint Elefántcsontpart és Haiti, Zambia és Marokkó, van helyi táblagépes számítógépes cég ).
Lehet, hogy megtalálja ezeket a kényszerítő okokat, de lehet, hogy mennyit ér, ezek a leggyakoribb okok, amiket hallok.
---
Mondhatnád, minden rendben van, de egy kicsit hátralépve megkérdezheted:
Mitől lesz egy készülék táblagép?
A "tablettának" annyi definíciója létezik, hogy könnyű elveszni a gazban, vagy vitatkozni a konkrét jellemzőkről. A világ oktatási rendszereivel végzett munkám során négy alapvető jellemző határozza meg nagyjából a termékkategóriákat:
A tanulók két kézzel is könnyen megfoghatják.
Hordozható.
Ez nagyobb, mint a "telefon".
Elsősorban érintőképernyős (képernyős) interfész segítségével működik.
Amikor a "táblagépekről" van szó, bizonyos meghatározásokban lehetnek szürke területek, amelyek zavaróak lehetnek, különösen a vásárlást illetően. Ha billentyűzetet csatlakoztat egy táblagéphez, az nem táblagép? Mit szólnál egy levehető képernyős és érintőképernyős kezelőfelületű laptophoz?
A meghatározási nehézségek miatt egyes oktatási rendszerek fontolóra vették a funkcionális és műszaki előírások alkalmazását a közbeszerzési dokumentumokban.
Nos, ahogy Potter Stewart mondta egy másik kontextusban, bár nehéz nekem egy nagyon konkrét, hasznos definíciót kitalálni, ha tabletről van szó, akkor tudom, amikor látom.
---
Mitől lesz valami "oktató" tábla?
Miután megállapították, hogy egy eszköz táblagépnek minősül, további kérdések merülnek fel azzal kapcsolatban, hogy mi minősül "oktató" táblagépnek. Az „oktató” tabletták általában a következő jellemzőkkel rendelkeznek:
Előre telepítve vannak speciális "oktatási" szoftverrel és tartalommal (és a felhasználói felületnek lehet egy speciális "skin" vagy "működési környezete" a hallgatói felhasználók számára).
Funky színekben kaphatók (maga a készülékház, vagy a speciális gumihüvely, amely szorosan illeszkedik az eszközre, lehet kék, zöld vagy piros, vagy más, a gyerekek számára „megfelelő” szín).
A készülék valamilyen módon megerősíthető (leesés, durva kezelés stb. elkerülése érdekében).
És talán a legalapvetőbb:
Ez az eszköz kifejezetten „oktatási táblagépként” van megjelölve és/vagy forgalmazva.
Ezekkel a definíciókkal felvértezve (olyan módon, ami lehet, hogy nem teljesen kielégítő) két tágabb kérdéshez fordulhatunk, amelyek nagyobb jelentőséggel bírhatnak vagy relevánsabbak lehetnek a döntéshozók számára:
Mit tudunk az iskolákban zajló nagy táblagép-programokról?
Mit tudunk azokról a bizonyítékokról, amelyek arra utalnak, hogy hatással vannak (vagy nincsenek) a tanulók tanulására?
Az első kérdés megválaszolása érdekében a Commonwealth of Learning (a COL egy kormányon belüli szervezet, amelynek tagjai több mint 50 ország oktatási minisztériumai, korábbi nevén Nemzetközösség) korábban közzétett egy rövid jelentést, melyben leszögezi, hogy az év megvizsgálja a a világ számos országának erőfeszítései. A kormány által támogatott hatalmas oktatási táblagép program kimondja:
"Egyre több ország vállalkozik nagyszabású, kormány által támogatott kezdeményezésekre, hogy a K-12 oktatási szektor diákjai között táblagépeket oszthassanak el. Sajnos az a tévhit, hogy miután ez a technológia a diákok kezébe kerül, az oktatási ágazat A hozzáférési problémák megoldódnak, és az oktatási átalakulás megtörténik. Ebben a kutatási projektben a jelenlegi, kormány által támogatott táblagépes programokat világszerte szisztematikusan felülvizsgálják, hogy megértsék azok eredetét, indokait, pénzügyi és szervezeti modelljeit, valamint várható eredményeiket. Irodalomkeresés és adatok kinyerése A beazonosított dokumentumok azt mutatják, hogy 11 országban indítottak kormány által irányított táblagépes programokat. Az áttekintés arra a következtetésre jutott, hogy ezeknek a kezdeményezéseknek a többségét a táblagéppel kapcsolatos reklámok vezérelték, nem pedig oktatási keretek vagy kutatásokon alapuló bizonyítékok."
Ez a jelentés a COL által szponzorált íróasztali tanulmány eredménye, amely elsősorban a kormány által támogatott oktatási táblagép-programok médiában való említésére támaszkodik szerte a világon. Kifejezetten a 11 ország kormánya által támogatott nagyszabású táblagépes kezdeményezésekre összpontosít: Antigua és Barbuda, Ausztrália, Brazília, India, Irán, Jamaica, Kazahsztán, Pakisztán, Oroszország, Törökország és az Egyesült Arab Emírségek.
A COL megállapította, hogy "az azonosított kezdeményezések egyikét sem támasztották alá olyan okok vagy bizonyítékok, amelyek miatt a táblagépek általában hozzájárulnak egy kitűzött cél eléréséhez, nem is beszélve az adott márka vagy táblagéptípus kiválasztásának okairól"
Az, hogy az Oktatási Minisztérium nem fogalmazza meg, hogy egy adott kezdeményezés hogyan segít elérni egy bizonyos célt, nem jelenti azt, hogy ezeket a célokat egy adott programmal nem sikerül elérni. Ez persze nem tesz valószínűbbé egy ilyen teljesítményt, de nem is zárja ki. Ha ezt szem előtt tartjuk, attól függetlenül, hogy egy tanszék „jó” vagy „rossz” okokból dönt úgy, hogy sok „oktatási táblagépet” vásárol, mit tudunk a táblagép használatának a tanulók tanulására gyakorolt hatásáról?
Akárcsak az oktatási technológia általánosabb használatánál, a táblagépek iskolai használatára és a tanulók tanulásának támogatására vonatkozó bizonyítékok meglehetősen szűkösek, és felhasználhatók bármely konkrét technológiai eszközre vagy ellen, amelyről beszélünk. terv. Az eddigi legtöbb releváns kutatás a „magasan fejlett” (OECD) országok iskoláiból származik, kis mintaszámú, rövid időtartamú projektekre támaszkodva és/vagy nagymértékben saját bevallású és/vagy kvalitatív adatokra támaszkodva. A Journal of Computer-Assisted Learning hamarosan megjelenő írása ezt a meglévő kutatási alapot vizsgálja. Táblagéphasználat az iskolákban: a tanulási eredményekre vonatkozó bizonyítékok kritikai áttekintése során 103 tanulmányt vizsgáltak meg, majd ezek közül 33-at alaposabban megvizsgáltak bizonyos kiválasztási kritériumok alkalmazása után, majd végül létrehoztak egy 23 tanulmányból álló kohorszot. A cikk hasznos rövid áttekintéseket is tartalmaz a fejlődő országokban végzett jelentős kutatásokról. Bár ezek többsége nem felelt meg a kiválasztási kritériumoknak, ezek minden bizonnyal hasznos mutatói a további vizsgálatra érdemes kezdeményezéseknek.
Mit fedezett fel a három kutató (Hassler, Major és Hennessy)?
"A tanulmányok közül tizenhat pozitív tanulási eredményről számolt be, 5 tanulmány nem számolt be különbségről, és 2 tanulmány negatív tanulási eredményekről számolt be." Megjegyzik, hogy "a jelenlegi tudásbázis töredezettsége és az alapos kutatások hiánya megnehezíti a határozott következtetések levonását. A bizonyítékok korlátozottak az általánosíthatóságban és a részletes magyarázatokban arra vonatkozóan, hogy a táblagép bizonyos tevékenységekhez való használata hogyan és miért javíthatja a tanulást. Javasoljuk, hogy a jövőbeli kutatás a feltáráson túlmenően olyan szisztematikus és mélyreható vizsgálatok felé haladjon, amelyek az itt dokumentált meglévő eredményekre építenek."
Kevés, a táblagépek oktatásban történő felhasználásával kapcsolatos tanulmány nyújt hasznos és releváns betekintést arra, hogy a táblagépek sajátosságai (pl. mérete, érintőfelület, megfelelő használati eset) melyek fontosak. Ez egyszerűen egy fontos oktatási számítástechnikai eszköz, amelyet birtokolni kell, vagy van valami különleges a táblagépekben, ami miatt az oktatáspolitikai döntéshozók és tervezők különösen fontosak lehetnek?
A mai napig a hatástanulmányok mintanagysága sok esetben nagyon kicsi volt, és kevés tanulmányban alkalmaztak randomizált, kontrollált vizsgálatokat (ezt bizonyos szempontból "arany standardnak" tekintik).
Hassler, Major és Hennessy szerint „nyilvánvaló lehetőség rejlik […] a táblagépek iskolai használatát vizsgáló jövőbeli tanulmányok módszertani szigorának növelésére”. A Hope a közelmúltban olyan kutatási projekteket jelentett be, mint a J-PAL Post-Primary Education Initiative, amelynek pályázati felhívása szeptember 15-ig tart nyitva, és amely kimondja, hogy "elsőbbséget élveznek a következő témákkal kapcsolatos javaslatok", beleértve az "információ és (IKT) felhasználását" hallgatói tanuláshoz vagy tanárképzéshez" segít támogatni számos szigorú értékelést, amelyek gazdagítják kollektív megértését ennek az egyre dinamikusabb területnek.
Tekintettel a világszerte folyamatosan bejelentett oktatási táblagépes kezdeményezések méretére, hatókörére és ambícióira, nem lesz hiány jelöltekben a jövőbeli kutatásokhoz. Remélhetőleg a kutatók és az őket finanszírozó szervezetek egyre fontosabb és relevánsabb kutatási területként tekintenek erre a területre.